2021黑龙江特岗教师笔试备考班级授课制

在历年的教师招聘考试中，教学组织形式是教育学考查的一个非常重要的考点，其中特别是班级授课制作为重点考点，常以单选和多选题进行考查，该知识点重在理解各种组织形式的特点及其优缺点。本文在此对其在整个教育学部分中的知识点做出总结，希望对各位考生的备考有所帮助!

教学总是以一定的组织形式进行的。教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。然而教学组织形式并不是固定不变的，一定的教学组织形式是一定社会历史条件的反映。在教学史上先后出现过多种与班级授课制有关的教学组织形式，其中影响比较大的有个别教学、班级授课制、分组教学等。

一、班级授课制/课堂教学

1.发展历程

资本主义工商业的发展和科学文化的进步，使人们对知识产生了多方面的要求，因而要求学校充实、丰富教学内容，特别是增加自然科学的内容。同时，受教育的对象也随之扩大，于是个别教学难以满足社会发展的需要了，学校必须改革教学组织形式，提高教学效率，培养各方面人才的班级授课制应运而生。班级授课制起源于16世纪的欧洲，兴起于17世纪乌克兰的兄弟会学校。起初都是游离形式的班级授课制，没有形成系统性科学性，在年捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》后，才形成了班级授课制的系统化理论，后来经过德国教育家赫尔巴特的发展而基本模式化。在我国，京师同文馆于年率先采用班级上课，年在“癸卯学制”中以法令形式确定了班级授课制为教学的组织形式，随即班级授课制在全国得到推广。

2.特点

班级授课制是一种集体教学形式，它是把一定数量的学生按照年龄和知识水平编成固定的班级，教师根据统一规定的课程、教学时间、教学地点对全班学生进行集体教学的一种组织形式。班级授课制也叫课堂教学。班级授课制具有学生固定、教师固定内容固定、时间固定场所固定等特点。

班级授课制的特点可以用三个字概括：“班、课、时”。

3.优点

(1)教学制度实现了教学的科学化、标准化，能够保证教学活动的正常运转，教学质量能得到一定的保障。

(2)以课为单位科学地组织教学。便于学生劳逸结合;通常以周课表的形式来安排各科课程，主课占据较多的课时，各科课程课时数和顺序较为固定，便于有条不紊地执行教学计划。这种作息安排和周课表计划符合学生身心发展的规律，能够保证绝大部分学生精力旺盛地学习。

(3)能充分发挥教师的主导作用，方便教师更为系统地传授科学知识。

(4)有利于发挥学生群体的作用。在班级教学的基础上，学生之间以及师生之间形成了较强的关系纽带，长期一起的交流学习便于学生形成良好的人际关系，集体的学生生活也有利于学生个性化的发展。并非只有个别化教育才能促进学生个性的发展，学生的某些特定能力和素质的养成离不开社会化交往中的历练。

4.缺点

(1)学生的主体地位受到了压制。在班级教学中，教师要面向学生制订整体划一的教学计划，只能是以教材为中心、以教师为中心，学生在教学过程中被动接受各种教学活动，所以其主体地位和独立性肯定会受到一定约束。

(2)在班级教学中，学生的学习主要是接受现成的知识，理论性强、体验性差，几乎没有探索和创造的空间，所以学生的探索精神和实践能力是得不到充分发展的。

(3)班级教学是教师面向全体学生开展的，要保持教学进度的统一性，教师不便于以学生的学习需要为中心开展教学，所以在组织形式上就难以兼顾学生的个体差异。

(4)整体划一的教学计划对于教师来说，执行起来是较为容易的，但它的另一面就是灵活性不足，基本不允许教师对教学计划进行较大地调整。

二、班级授课制的辅助形式

1.现场教学

现场教学是在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式，它不再局限于校园和课堂，学生可以进入自然环境或社会机构亲自观察、体验，或者借以验证理论知识，从而达到开阔眼界、拓展知识、激发学习热情、培养独立工作能力乃至培养熏陶品德的教学目的。由此看来，现场教学是与课堂教学相联系的一种教学形式，它在作为课堂教学的补充之余还具有独特的教育意义，是课堂教学的延续和发展。现场教学一般有两种形式，其教学目的和任务有所差异：一是根据学科教学的需要而组织学生进入现场开展教学;二是学生由于特定实践探索活动的需要而进人现场进行学习的形式。

2.个别辅导

个别辅导是教师在课堂教学的基础上针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，在具体的教学实践中有个别答疑和教育指导两种形式。个别答疑是指由学生发起，学生在学习过程中发现问题或产生疑问，向教师请教从而展开的个别化辅导。教育指导是指由教师发起，教师基于对学生的了解和教学的需要，主动向学生提出问题、检查作业、指导课外阅读甚至是直接引人某个主题等多种形式展开的个别化辅导。

两者形式不同，内容也有差异。个别答疑重在解决学生在学科学习中的疑问和薄弱环节，特别是在复习或训练中因错误而发现的没有掌握或理解不充分的知识点，可以得到弥补和强化，这是教学过程中的一种反馈机制，学生可以借此打下坚实的基础。教育指导通常是从学科教学目的和教学任务出发的，在解决学生学习中的疑难问题的同时，更重要的目的在于拓宽学生的兴趣和视野，发展学生的思维。

三、班级授课制的特殊形式——复式教学

一些地区由于经济落后或发展不平衡，教育条件有限，师资力量、教室和设备相对较为欠缺，便会将多个年级的学生编在一个班里，由一位教师分别采用不同层次的教材，在同一节课里面对不同年级的学生，采取直接教学和学生自学或作业交替的办法进行教学。在我国，复式教学主要存在于落后的偏远地区，但经济落后却不是根本原因，特定地区学生的规模才是最主要的影响因素。发达国家如芬兰就存在着相当比例的复式教学。

这种教学形式对教师要求较高，教师必须掌握并设计多个学科的教学计划和方案，面对不同的学生群体反复进行教学和辅导，时间紧张、任务繁重、组织关系复杂，所以需要教师付出较多的劳动并耐心地开展教学。

四、班级授课制的改良——分组教学/分层教学

为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的弊病，19世纪末20世纪初，在一些国家出现了分组教学。分组教学就是按照学生的能力或学习成绩将学生分为不同的组进行教学的组织形式。分组教学的主要形式是内部分组和外部分组。

1.外部分组。外部分组打破了传统教学中按年龄统一分班的做法，依照学生的学习能力学习成绩和学习兴趣来编班。外部分组又分为跨学科能力分组、学科能力分组和兴趣分组三类。

(1)跨学科能力分组：按照智力高低、学习成绩把某一年级的学生分成A、B、C、D若干组。教师以不同的教学内容和进度来进行教学，对高能力组授以水平高的教学内容，中等组施以普通课，低水平组授以基础课。

(2)学科能力分组：依据学生在某门或某些学科上的学习能力或学习成绩来编班授课。其最大特点是照顾了学生在不同学科上的不同能力和发展水平。比如把根据学生物理成绩，把学生分为物理提升班和物理基础班。

(3)兴趣分组/选修分组：是按照学生的兴趣爱好选修学科的不同进行分组。这种分组可在全校内进行，是跨班级的，甚至是跨年级的。如课外活动小组、兴趣活动小组。

2.内部分组。内部分组在保持传统的按年龄编班的基础上，根据学生的学习能力和学习兴趣将他们编人暂时性小组中进行学习，也称为班内分组。具体做法有两种：

(1)一个班学生经过一段时间教学以后，进行诊断性测验，根据测验结果把学生分成A、B、C等组。分组后学生根据自身的不同情况学习不同的教学内容。如A组学生自学补充教材，B组学生上附加课，C组学生上补习课。经过一段时间再对学生进行测试，达到教学目的后，再合并各小组，进行班级教学。

(2)根据学生的学习能力或兴趣爱好进行分组，每组学生分别采用不同的方法和媒介手段。一部分学生借助电化教具或教学机器进行自学;一部分采取优生差生混合编组，通过学生之间的互帮互学进行教学;一部分特别差的学生由教师直接辅导。这样分组的好处是可以保证一部分学生能够掌握基础知识，达到基本教学要求，一部分学生在掌握基本教学内容基础上，扩大知识面，充分发展能力。

分组教学的优点是有利于提高学生的学习自主性，可以发挥学生的凝聚力和群体优势;能照顾到学生学习水平和能力的实际，适应学生不同的情况和要求，有利于因材施教，有针对性地进行人才培养。

缺点是在具体施行过程中带来了教师、家长、学生等方面心理的和社会的矛盾出现。分组教育并不能取代班级授课制，这种教学组织形式，会对各类学生的发展产生不良影响，高组的学生容易骄傲，低组的学生会产生自卑感。资料表明，在同质小组内，失去了不同水平学生相互交流、学习的机会，学习差或能力低的学生将会更差。

五、牛刀小试

1.以下关于大班教学说法正确的是()。

A.有利于尊重个性，发展个性

B.能体现学习者为中心的理念

C.符合现代教育开放的潮流

D.学生与教师交流的时间与次数有限

1.D。解析：本题考查班级授课制的优缺点。大班授课是教师中心的体现，与班级授课制的优缺点相同。班级授课制优点有：①有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量;②有利于大面积培养人才;③能够充分发挥教师的主导作用;④有利于发挥集体教育的作用。不足：①难以因材施教;②难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力;③缺乏灵活性。因此，大班授课不利于学生个性发展，也不属于开放的教育潮流，而且因为学习者众多，教师与学生交流的时间和次数是有限的，有时很难顾及到全体学生，故本题答案选择D项。

选项A，有利于尊重个性，发展个性的说法错误。由于教学面向班级集体，学生统一要求，统一进程，不利于照顾学生的个别差异，学生的独立性和自主性受到很大限制，不利于学生发挥他们的个性特长和兴趣、爱好，故选项A排除。

选项B，能体现学习者为中心的理念的说法错误。大班授课主要以教师、课堂、书本为中心，学生处于被动地位，主要是接受性学习，妨碍学生生动活泼主动地学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力，故选项B排除。

选项C，符合现代教育开放的潮流的说法错误。由于教学空间(课堂)的局限，不利于学生比较广泛地接触实际，更好地理论联系实际，不符合现代教学思想的潮流，故选项C排除。

综上所述，ABC三项均不符合题意，故选择D项。

2.将学生按照智力测验或学业成绩，分成不同水平的班级，教师根据不同班级的实际水平进行教学的组织形式是()。

A.复式教学B.小组合作学习C.分层教学D.小班教学

2.C。解析：本题考查教学组织形式。

选项A复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。

选项B小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。

选项C分层教学是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组或班级进行教学的教学组织形式。

选项D小班教学指每班学生人数通常在15-25人的班级授课形式。

题干中“按照智力测验或学业成绩分班”属于分层教学，A、B、D均不符合题意，故本题选C。

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